AHMAS

Psychologie

• A. Gedragsleer
  • Inleiding
  • 1. Uitgangspunten
  • 2. Ordenen
  • 2.1 Begrippen
  • 2.1.1 Lexicon
  • 2.2 Theorieen
  • 2.2.1. Hoofdtheorieen
  • 2.2.1.1 Biologie
  • 2.2.1.1.1 Voorbeelden
  • 2.2.1.1.2 Kernbegrippen
  • 2.2.1.1.2.1 Verschillen
  • 2.2.1.1.2.2 NN-debat
  • 2.2.1.1.3 Toepassing
  • 2.2.1.1.4 Samenhang
  • 2.2.1.1.5 Stoornissen
  • 2.2.1.1.6 Grondleggers
  • 2.2.1.2 Leertheorie
  • 2.2.1.2.1 Voorbeelden
  • 2.2.1.2.2 Kernbegrippen
  • 2.2.1.2.2.1 Uitgangspunten
  • 2.2.1.2.2.1.2 Operante conditionering
  • 2.2.1.2.2.2 Leren
  • 2.2.1.2.2.2.1 Klassieke conditionering
  • 2.2.1.2.3 Toepassing
  • 2.2.1.2.4 Samenhang
  • 2.2.1.2.6 Grondleggers
  • 2.2.1.3 Emotietheorie
  • 2.2.1.3.1 Voorbeelden
  • 2.2.1.3.2 Kernbegrippen
  • 2.2.1.3.2.1 Onbewust
  • 2.2.1.3.2.2 Realiteit
  • 2.2.1.3.2.3 Blikvernauwing
  • 2.2.1.3.2.4 Kortzichtig
  • 2.2.1.3.2.5 Ziekte
  • 2.2.1.3.2.6 Herbeleving
  • 2.2.1.3.2.7 Twee processen
  • 2.2.1.3.2.8 Integratie
  • 2.2.1.4 Motivatietheorie
  • 2.2.1.4.1 Voorbeelden
  • 2.2.1.4.1.5 Zelfverwerkelijking
  • 2.2.1.4.2 Kernbegrippen
  • 2.2.1.4.2.1 Behoeftenhierarchie
  • 2.2.1.4.2.1.1 Fysiologie
  • 2.2.1.4.2.1.2 Veiligheid
  • 2.2.1.4.2.1.3 Sociale behoeften
  • 2.2.1.4.2.1.4 Erkenning
  • 2.2.1.4.2.1.5 Zelfverwerkelijking
  • 2.2.1.4.3 Toepassing
  • 2.2.1.5 Cognitietheorie
  • 2.2.1.5.2 Kernbegrippen
  • 2.2.1.5.2.1 Denkwijzen
  • 2.2.1.5.2.1.1 Computermetafoor
  • 2.2.1.5.2.1.2 Depressiemodel
  • 2.2.1.5.2.2 Cognitieve nis
  • 2.2.1.5.3 Toepassing
  • 2.2.1.5.3 Toepassing
  • 2.2.1.6 Humanisme
  • 2.2.1.6.1 Voorbeelden
  • 2.2.1.6.2 Kernbegrippen
  • 2.2.1.6.3 Toepassing
  • 2.2.1.6.6 Grondleggers
  • 2.2.1.7 Eclectisisme
  • 2.2.1.7.1 Voorbeelden
  • 2.2.2 Stromingen
  • 2.2.2.3 Psycho-analyse
  • 2.2.2.4 Methodenleer
  • 2.2.2.4.2 Kernbegrippen
  • 2.2.2.4.2.1 Voorbeelden
  • 2.2.2.8 Psycho-dynamica
  • 2.2.2.8.1 Voorbeelden
  • 2.2.2.8.2 Kernbegrippen
  • 2.2.2.8.2.1 Gelaagdheid
  • 2.2.2.8.2.2 Persoonlijkheid
  • 2.2.2.8.2.2.1 Voorbeelden
  • 2.2.2.8.2.2.2 Trias
  • 2.2.2.8.2.2.3 Afweer
  • 2.2.2.8.2.2.3.1 Voorbeelden
  • 2.2.2.8.2.2.3.2 Soorten
  • 2.2.2.8.2.2.3.3 Iedereen
  • 2.2.2.8.2.2.4 Overdracht
  • 2.2.2.8.2.3 Lichaam-geest
  • 2.2.2.8.2.4 Jeugdjaren
  • 2.2.2.8.2.4 Psychosomatiek
  • 2.2.2.8.2.4.1 Psycho-seksuele ontwikkeling
  • 2.2.2.8.2.4.2 Anaal
  • 2.2.2.8.2.4.2 Jeugd bepaalt volwassenheid
  • 2.2.2.8.2.5 Driftwezen
  • 2.2.2.8.6 Grondleggers
  • 2.2.2.9 SocPsy
  • 2.2.2.9.1 Voorbeelden
  • 2.2.2.9.2 Kernbegrippen
  • 2.2.2.9.2.1 Sociaal gedrag
  • 2.2.2.9.2.1.1 Experimenten
  • 2.2.2.9.2.1.1.1 Asch
  • 2.2.2.9.2.1.1.3 Sherif
  • 2.2.2.9.2.1.1.4 Zimbardo
  • 2.2.2.9.2.1.6 Schaduwkant
  • 2.2.2.9.2.1.7 Omstander-effect
  • 2.2.3 Cog-Psy
  • 2.2.3.1 Voorbeelden
  • 2.2.3.2 Kernbegrippen
  • 2.2.3.3 Toepassing
  • 2.2.3.5 Stoornissen
  • 2.2.3.5 Stoornissen
  • 2.2.3.6 Grondleggers
  • 2.2.3.x Fouten
  • 2.2.5 Humanisme
  • 2.2.5.1 Voorbeelden
  • 2.2.5.2 Kernbegrippen
  • 2.2.5.3 Toepassing
  • 2.2.5.4 Grondleggers
  • 2.3 Modellen
  • 2.3.1 BPS-model
  • 2.3.2 Vijf A-model
  • 2.3.3 LaLonde
  • 2.3.4 Reflectie-impulsmodel
  • 2.4 Systematiek
  • 2.4.1 Velden
  • 2.4.2 Evo.PSY
  • 2.4.2 Scholen
  • 2.4.2.2 Kernbegrippen
  • 2.4.2.3 Grondleggers
  • 2.4.3 Basisgebieden
  • 2.4.3 Functieleer
  • 2.4.3.1 Voorbeelden
  • 2.4.3.2 Kernbegrippen
  • 2.4.3.2.1 Waarneming
  • 2.4.3.2.3 Orientatie
  • 2.4.3.2.5 Motivatie
  • 2.4.3.2.6 Gevoelens
  • 2.4.3.2.7 Taal
  • 2.4.3.2.8 Intellligentie
  • 2.4.3.2.9 Bewustzijn
  • 2.4.3.3 Toepassing
  • 2.4.3.4 Samenhang
  • 2.4.3.4.1 Geheugen
  • 2.4.3.4.1 Interactie
  • 2.4.3.4.1.1 Interpreteren
  • 2.4.3.4.1.2 Observeren
  • 2.4.3.4.1.5 Complex
  • 2.4.3.4.1.5 Denken
  • 2.4.3.4.2 Slapen & waken
  • 2.4.4 Ontwikkelingsleer
  • 2.4.4.1 Voorbeelden
  • 2.4.4.2 Kernbegrippen
  • 2.4.4.2 Levensverhalen
  • 2.4.4.2.1 Levensfase
  • 2.4.4.2.1.1 Baby
  • 2.4.4.2.1.2 Peuter
  • 2.4.4.2.1.3 Schoolkind
  • 2.4.4.2.1.4 Puber
  • 2.4.4.2.1.5 Adolescent
  • 2.4.4.2.1.6 Volwassene
  • 2.4.4.2.1.7 Oudere
  • 2.4.4.2.1.8 Bejaard
  • 2.4.4.2.1.9 Hoogbejaard
  • 2.4.4.2.2 Cognitieve ontwikkeling
  • 2.4.4.2.3 Moraliteit
  • 2.4.4.2.4 Psychosociale ontwikkeling
  • 2.4.4.2.6 Ontwikkelingsleer
  • 2.4.4.2.7 Opdrachten
  • 2.4.4.5 Ontwikkelingsstoornissen
  • 2.4.5 Persoonlijkheidsleer
  • 2.4.5.1 Voorbeelden
  • 2.4.5.2 Kernbegrippen
  • 2.4.5.2.1 Individu
  • 2.4.5.2.2 Situatie
  • 2.4.5.2.3 Typologieen
  • 2.4.5.2.4 Interactie
  • 2.4.5.3 Toepassing
  • 2.4.5.5 Stoornissen
  • 2.4.5.6 Grondleggers
  • 2.4.5.6.x Tichelaar
  • 2.4.5.7 Opdrachten
  • 2.4.6 Neuro-Psy
  • 2.4.6.1 Kernbegrippen
  • 2.4.6.1 Structuur
  • 2.4.6.1.1 Voorhersenen
  • 2.4.6.1.1.1 Kwabben
  • 2.4.6.1.1.1.1.1 Frontaal
  • 2.4.6.1.1.1.2 Parietaal
  • 2.4.6.1.1.1.3 Occipitaal
  • 2.4.6.1.1.1.4 Temporaal
  • 2.4.6.1.1.2 Geheugen
  • 2.4.6.1.1.2.1 Vormen
  • 2.4.6.1.1.2.1.1 Korte-T
  • 2.4.6.1.1.2.1.2 Lange-T
  • 2.4.6.1.2 Leren
  • 2.4.6.1.3 Klinische NP
  • 2.4.6.1.7 Neurale netwerken
  • 2.4.6.2 Midden
  • 2.4.6.2.1.1.2 Millgram
  • 2.4.6.2.1.2 Attributiefout
  • 2.4.6.2.1.3 Waarden
  • 2.4.6.2.1.4 Normen
  • 2.4.6.2.1.5 Sociale controle
  • 2.4.6.2.x Sociale beinvloeding
  • 2.4.6.2.x Sociale identiteit
  • 2.4.6.3 Achter
  • 2.4.6.4 Witte stof
  • 2.4.6.5 Grijze stof
  • 2.4.6.6 Neuronen
  • 2.4.6.8 Literatuur
  • 2.5 Toepassingsgebieden
  • 2.5.1 ArbeidsPSY
  • 2.5.2 GEZ.PSY
  • 2.5.2.1 Voorbeelden
  • 2.5.2.1.1 Casus
  • 2.5.2.2. Kernbegrippen
  • 2.5.2.2.1 Disciplines
  • 2.5.2.2.1 Ziektecognities
  • 2.5.2.2.1.5. Determinanten
  • 2.5.2.2.2 Gezondheidsgedrag
  • 2.5.2.2.2.1 Ongezond
  • 2.5.2.2.2.1.1 Stress
  • 2.5.2.2.2.1.1.1 Stressreacties
  • 2.5.2.2.2.1.1.2 Stressoren
  • 2.5.2.2.2.1.1.3 Meten
  • 2.5.2.2.2.1.1.4 Bestendigheid
  • 2.5.2.2.2.2 Risicoprofielen
  • 2.5.2.2.2.3 Interventies
  • 2.5.2.2.2.4 Meten
  • 2.5.2.2.3 Chronische ziekte
  • 2.5.2.2.3.4 Appraisal
  • 2.5.2.2.3.5.1.5.3 Uitdaging
  • 2.5.2.2.x Beroepshouding
  • 2.5.2.2.x Professionaliteit
  • 2.5.2.3 Somato-Psy
  • 2.5.2.3.1 Achtergronden
  • 2.5.2.3.1 Klachten
  • 2.5.2.3.1.1 Categorisering
  • 2.5.2.3.1.1 Kader
  • 2.5.2.3.1.2 Factoren
  • 2.5.2.3.1.3 Model
  • 2.5.2.3.1.4 Verschillen
  • 2.5.2.3.2 Adaptatie
  • 2.5.2.3.2 Interventie
  • 2.5.2.3.2 Waarnemen
  • 2.5.2.3.2..4 Lichaam
  • 2.5.2.3.2.1 Coping
  • 2.5.2.3.2.1.1 Copingstijl
  • 2.5.2.3.2.1.2 Strategieen
  • 2.5.2.3.2.1.3 Mediatoren
  • 2.5.2.3.2.1.4 Meten
  • 2.5.2.3.2.1.5 Interventies
  • 2.5.2.3.2.1.5.1 Zelfmanagement
  • 2.5.2.3.2.2 Oppervlakkig
  • 2.5.2.3.2.2 Sociale steun
  • 2.5.2.3.2.2.1 Deelaspecten
  • 2.5.2.3.2.2.2 Soorten
  • 2.5.2.3.2.2.3 Meten
  • 2.5.2.3.2.2.4 Tegenpool
  • 2.5.2.3.2.2.5 Netwerk
  • 2.5.2.3.2.3 Nuanceren
  • 2.5.2.3.2.4 KvL
  • 2.5.2.3.2.4.1 Ijkpunt
  • 2.5.2.3.2.4.1.1 Consequenties
  • 2.5.2.3.2.4.1.2 Deelgebieden
  • 2.5.2.3.2.4.1.2 Effect
  • 2.5.2.3.2.4.1.3 Overleving
  • 2.5.2.3.2.4.1.4 Overlijden
  • 2.5.2.3.2.4.1.5 Meten
  • 2.5.2.3.2.4.1.5.1 Lastmeter
  • 2.5.2.3.2.4.1.5.2 Illusies
  • 2.5.2.3.2.4.1.6 Gespreksthema
  • 2.5.2.3.2.4.3 Subjectieve maat
  • 2.5.2.3.2.5 Herbeleven
  • 2.5.2.3.2.5 Perspectief
  • 2.5.2.3.2.8 Sekse
  • 2.5.2.4 Psychosomatiek
  • 2.5.2.4.x Erkenning
  • 2.5.2.5 Casus
  • 2.5.2.5 Stoornissen
  • 2.5.2.6 Onderwijs
  • 2.5.2.7 Onderzoek
  • 2.5.2.8 Inbedding
  • 2.5.2.9 De zorg
  • 2.5.3 OnderwijsPsy
  • 2.5.3 PNI
  • 2.5.3.2 Interventies
  • 2.5.4 Communicatie
  • 2.5.6 Seksuologie
  • 2.5.6.x Seksuele problemen
  • 2.5.7 Praktisch nut
  • 3. Levensloop
  • 4. Historie
  • 4.1 Grondslagen
  • 4.2 Pioniers
  • 4.2.1 Allport
  • 5. Voorbeelden
  • 6. Bronnen
  • 7. Positie
  • 8. Opdrachten
  • Appraisal
  • Behavioural medicine
  • bio Uitgangspunten
  • Coping
  • Empowerment
  • funcieleer.Voorbeelden
  • Functionele klachten
  • Geheugenproblemen
  • Kwaliteit van leven
  • Leren en ziekte
  • Levensloop
  • Persoon & Ziekte
  • Placebo
  • Seksuologie
  • Symptoomperceptie
  • x. Belang
  • x. Gebieden
  • x.Publieksvoorlichting
  • x.Universele of non-specifieke factoren
  • Zelfbeeld
  • Ziektecognities
• B. Methodiek
• C. Psycholoog
• D. Ervaringsdesk.
• E. Studiemodules

2. Ordenen

Ordenen is het indelen van gedrag aan de hand van verschijnselen, kenmerken, eigenschappen en wetmatigheden die samen de werking en het verloop ervan bepalen. Met de uitkomst van die indeling of classificatie brengt men systematiek in de psychologie.  

Hoe doe ik dat?

1. U omschrijft gedrag zo helder mogelijk met behulp van psychologische begrippen
2. U geeft die begrippen samenhang met behulp van stromingen en theorieen
3. U vat de samenhang samen in modellen
4. U verdiept zich in de systematiek
5. U gebruikt psychologie als hulpwetenschap in toepassingsgebieden